Memorial reflexivo
Nas últimas décadas a revolução das comunicações e a difusão da tecnologia trouxeram um grande desafio aos professores, quebrar paradigmas de um ensino tradicional e oferecer possibilidades de uma prática pedagógica que atenda aos anseios dos adolescentes digitais que recebemos hoje nas escolas.
Considerando a importância das TICs na prática dos educadores nessa era digital, ingressei no curso “Ensinando e aprendendo com as TICs”, que oportunizou-me conhecer as inúmeras possibilidades de uso dos recursos tecnológicos disponíveis nas escolas, de forma criativa e interdisciplinar, capaz de despertar a curiosidade e experiência dos alunos. As atividades propostas foram muito ricas. No decorrer do curso tive a oportunidade de produzir várias oficinas e aulas com objetivo de democratizar o uso dos recursos tecnológicos na disciplina de Língua Portuguesa perseguindo um ensino aprendizagem de leitura e escrita com um olhar atento para a inserção das TICs nesse processo.
Outras oportunidades obtidas foram as pesquisas realizadas, o manuseio das ferramentas e programas disponíveis no computador e ainda a troca de atividades com os colegas, que considero ter sido um momento único. Das atividades realizadas uma se destacou e com certeza foi um marco para minha vida profissional, a criação do meu Blog, que oportunizou-me apresentar minhas conquistas, angústias e trocar experiência com outros colegas.
A dificuldade que senti em relação ao curso refere-se ao tempo disponível para a realização das atividades, pois foi muito curto o intervalo entre uma e outra, o que impossibilitou o cumprimento destas em tempo hábil. Sugiro que nas próximas edições as atividades sejam priorizadas de forma a possibilitar aos cursistas a aplicabilidade dos planejamentos produzidos.
As leituras e as atividades realizadas despertaram-me a propor as UEs ações que priorizem o uso das novas tecnologias de forma integrada ao projeto pedagógico de maneira que as ações partam das experiências de alunos e professores, do diálogo entre eles. Acredito que, se as TICs forem incorporadas ao currículo considerando os anseios da comunidade escolar e trabalhada interdisciplinarmente, o ensino aprendizagem será outro, mais leve, mais democrático e mais aprazível, pois estará mais próximo do mundo dos nossos alunos.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Porto Nacional, 27 de setembro de 2010.
segunda-feira, 27 de setembro de 2010
Atividade 2B - Planejamento integrando o currículo às TICs
Plano de aula
Tema:
Um gênero quadro a quadro: História em quadrinhos
Autoras:
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Elzilene de Sales Dias
Keile Nunes da Silva
Maria Lúcia Alencar Soares
Estrutura Curricular:
Modalidade/ Nível de Ensino:
Ensino Fundamental Final: 6º e 7º anos
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Tema: História em quadrinhos: narrativa por meio de imagens - códigos verbais e não verbais
_Sinais gráficos: balões, traços indicadores de movimento,
_Figuras de linguagem
_Discurso direto e indireto
_Estrutura e elementos da narrativa
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
_Democratizar o uso dos recursos tecnológicos na disciplina de Língua Portuguesa perseguindo um ensino aprendizagem de leitura e escrita de forma dinâmica e lúdica com o auxílio de Histórias em quadrinhos.
_Despertar o gosto pela leitura e escrita através das HQ com o suporte de recursos audiovisuais e estratégias de leituras diversificadas;
_Utilizar os recursos do editor de imagem (paint) para criação dos desenhos (montagem de gibi virtual).
Duração das atividades
15 aulas
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Colocar os alunos em círculo, entregar uma pergunta a cada participante sobre a História e a estrutura das HQ. Os jogadores deverão procurar a resposta em algum lugar estratégico da sala. Na sequência, um líder dá continuidade ao jogo fazendo sua pergunta ao participante mais próximo que deverá respondê-la e fazer outra pergunta ao participante seguinte e assim seguir até que todos participem. Caso alguém não saiba a resposta o jogador que fez a pergunta apresenta a plaquetinha com a resposta correta para que a turma tome conhecimento. O objetivo é sondar o que os alunos já conhecem e oportunizar a familiaridade com as HQ.
Estratégias e recursos da aula
• Levar os alunos ao laboratório de informática e solicitar uma pesquisa e curiosidades sobre o cartunista Maurício de Sousa. Retornar a sala de aula e apresentar o vídeo (entrevista com Maurício de Sousa) que se encontra no endereço www.noticiario-periferico.com/.../mauricio-de-sousa-da-turma-da-monica.html .• A professora confeccionará várias curiosidades sobre os personagens da Turma da Mônica. Ao som do CD da Turma da Mônica cada aluno sorteará uma curiosidade das personagens: Mônica, Cebolinha, Cascão, Magali e Chico Bento. Na sequência deverá ler a curiosidade recebida e afixá-la no painel que já estará ilustrado com esses personagens. (dividir os grupos considerando as curiosidades de cada personagem).• Apresentar em Data Show as ilustrações e o título da narrativa “Uma história que precisa ter fim” e aguçar dos alunos o que o título e as imagens sugerem. Assim que estes concluírem apresentar a situação inicial da narrativa e confirmar ou refutar as previsões levantadas.• Leitura da sequência dos quadrinhos pelos grupos.
• Mergulho na narrativa: Montagem de esquema, pelos grupos, apresentando os momentos e elementos dos Quadrinhos em estudo.
▪Entregar os quadrinhos finais da narrativa de forma desorganizada (sem falas e balões). Cada grupo deverá organizar o final numa sequência lógica e ainda produzir as falas, balões e legendas.
• Retornar ao laboratório de informática e ainda disponibilizar revistas e jornais aos alunos. Propor que pesquisem sites e vídeos que abordem sobre a temática em estudo “Consumo de drogas por adolescentes”. Em seguida montar um painel com uma diversidade de gêneros textuais que reportem a temática em análise: notícias, charges, reportagens, artigos, tiras, cartuns, piadas, contos, fábulas e outros.
• Produto final _ Elaboração de um gibi virtual: Cada grupo com base nas pesquisas realizadas e leitura dos textos deverá desenhar imagens no Paint ou se preferir colar nesse programa imagens copiadas de algum site da internet. Na criação do cenário os alunos deverão pesquisar na internet as imagens que indicarão o tempo e o espaço da narrativa e usar o software de apresentação Power Point para montar cada quadro. Produzir a capa do gibi virtual em Power Point utilizando o WordArt. Nesse momento os alunos deverão usar a criatividade e acrescentar pano de fundo, ilustrações e ainda animações, se preferir. Na seleção das personagens criadas no Paint, cada grupo irá selecionar, editar e copiar no Power Point. No momento da escrita das legendas utilizar as caixinhas de texto que se localizam na barra de ferramentas (desenho). Na criação dos balões sugerir os recursos autoformas (barra de desenhos) ou se preferir criar novos formatos de balões, desenhar no Paint, copiar e colar no Power Point.
▪Revisão e reescrita das HQ produzidas.
Recursos Complementares
- Histórias em quadrinhos variadas;- Computadores com acesso a internet;- Data show- Jornais e revistas.- Programa de criação de desenho digital ( Paint), programa de apresentação (Power Point)
Avaliação
A Avaliação será realizada durante todo o processo de produção do trabalho com as Histórias em Quadrinhos, observando:
_Atuação dos alunos nas pesquisas e atividades de leitura propostas;_Participação e Interação nas produções textuais realizadas;_Desenvoltura na utilização dos recursos linguisticos e tecnológicos e temática solicitada na produção das HQ.
Referências bibliográficas:
http://www.monica.com.br/institut/drogas/
WWW.turmadamonica.com.br/
www.monica.com.br/
www.monica.com.br/diversao/games/.../7erros.htm
www.youtube.com/watch?v=J2_NCChLCaY
www.noticiario-periferico.com/.../mauricio-de-sousa-da-turma-da-monica.html
Tema:
Um gênero quadro a quadro: História em quadrinhos
Autoras:
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Elzilene de Sales Dias
Keile Nunes da Silva
Maria Lúcia Alencar Soares
Estrutura Curricular:
Modalidade/ Nível de Ensino:
Ensino Fundamental Final: 6º e 7º anos
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Tema: História em quadrinhos: narrativa por meio de imagens - códigos verbais e não verbais
_Sinais gráficos: balões, traços indicadores de movimento,
_Figuras de linguagem
_Discurso direto e indireto
_Estrutura e elementos da narrativa
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
_Democratizar o uso dos recursos tecnológicos na disciplina de Língua Portuguesa perseguindo um ensino aprendizagem de leitura e escrita de forma dinâmica e lúdica com o auxílio de Histórias em quadrinhos.
_Despertar o gosto pela leitura e escrita através das HQ com o suporte de recursos audiovisuais e estratégias de leituras diversificadas;
_Utilizar os recursos do editor de imagem (paint) para criação dos desenhos (montagem de gibi virtual).
Duração das atividades
15 aulas
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Colocar os alunos em círculo, entregar uma pergunta a cada participante sobre a História e a estrutura das HQ. Os jogadores deverão procurar a resposta em algum lugar estratégico da sala. Na sequência, um líder dá continuidade ao jogo fazendo sua pergunta ao participante mais próximo que deverá respondê-la e fazer outra pergunta ao participante seguinte e assim seguir até que todos participem. Caso alguém não saiba a resposta o jogador que fez a pergunta apresenta a plaquetinha com a resposta correta para que a turma tome conhecimento. O objetivo é sondar o que os alunos já conhecem e oportunizar a familiaridade com as HQ.
Estratégias e recursos da aula
• Levar os alunos ao laboratório de informática e solicitar uma pesquisa e curiosidades sobre o cartunista Maurício de Sousa. Retornar a sala de aula e apresentar o vídeo (entrevista com Maurício de Sousa) que se encontra no endereço www.noticiario-periferico.com/.../mauricio-de-sousa-da-turma-da-monica.html .• A professora confeccionará várias curiosidades sobre os personagens da Turma da Mônica. Ao som do CD da Turma da Mônica cada aluno sorteará uma curiosidade das personagens: Mônica, Cebolinha, Cascão, Magali e Chico Bento. Na sequência deverá ler a curiosidade recebida e afixá-la no painel que já estará ilustrado com esses personagens. (dividir os grupos considerando as curiosidades de cada personagem).• Apresentar em Data Show as ilustrações e o título da narrativa “Uma história que precisa ter fim” e aguçar dos alunos o que o título e as imagens sugerem. Assim que estes concluírem apresentar a situação inicial da narrativa e confirmar ou refutar as previsões levantadas.• Leitura da sequência dos quadrinhos pelos grupos.
• Mergulho na narrativa: Montagem de esquema, pelos grupos, apresentando os momentos e elementos dos Quadrinhos em estudo.
▪Entregar os quadrinhos finais da narrativa de forma desorganizada (sem falas e balões). Cada grupo deverá organizar o final numa sequência lógica e ainda produzir as falas, balões e legendas.
• Retornar ao laboratório de informática e ainda disponibilizar revistas e jornais aos alunos. Propor que pesquisem sites e vídeos que abordem sobre a temática em estudo “Consumo de drogas por adolescentes”. Em seguida montar um painel com uma diversidade de gêneros textuais que reportem a temática em análise: notícias, charges, reportagens, artigos, tiras, cartuns, piadas, contos, fábulas e outros.
• Produto final _ Elaboração de um gibi virtual: Cada grupo com base nas pesquisas realizadas e leitura dos textos deverá desenhar imagens no Paint ou se preferir colar nesse programa imagens copiadas de algum site da internet. Na criação do cenário os alunos deverão pesquisar na internet as imagens que indicarão o tempo e o espaço da narrativa e usar o software de apresentação Power Point para montar cada quadro. Produzir a capa do gibi virtual em Power Point utilizando o WordArt. Nesse momento os alunos deverão usar a criatividade e acrescentar pano de fundo, ilustrações e ainda animações, se preferir. Na seleção das personagens criadas no Paint, cada grupo irá selecionar, editar e copiar no Power Point. No momento da escrita das legendas utilizar as caixinhas de texto que se localizam na barra de ferramentas (desenho). Na criação dos balões sugerir os recursos autoformas (barra de desenhos) ou se preferir criar novos formatos de balões, desenhar no Paint, copiar e colar no Power Point.
▪Revisão e reescrita das HQ produzidas.
Recursos Complementares
- Histórias em quadrinhos variadas;- Computadores com acesso a internet;- Data show- Jornais e revistas.- Programa de criação de desenho digital ( Paint), programa de apresentação (Power Point)
Avaliação
A Avaliação será realizada durante todo o processo de produção do trabalho com as Histórias em Quadrinhos, observando:
_Atuação dos alunos nas pesquisas e atividades de leitura propostas;_Participação e Interação nas produções textuais realizadas;_Desenvoltura na utilização dos recursos linguisticos e tecnológicos e temática solicitada na produção das HQ.
Referências bibliográficas:
http://www.monica.com.br/institut/drogas/
WWW.turmadamonica.com.br/
www.monica.com.br/
www.monica.com.br/diversao/games/.../7erros.htm
www.youtube.com/watch?v=J2_NCChLCaY
www.noticiario-periferico.com/.../mauricio-de-sousa-da-turma-da-monica.html
Curriculo e sua integração com as TICs
Conceito de currículo e TICs
Não é fácil a apropriação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) pelo currículo, pois as questões que o envolvem na prática escolar representam um grande desafio, devido às várias definições e aplicações práticas que possui. Como elemento importante na definição do que somos e seremos futuramente, este deve ser concebido de forma aberta visando à escola como espaço de diálogo com o uso de diferentes linguagens de expressão do pensamento que propiciem a interação das diferentes culturas, contextos e objetos de conhecimentos, capazes de mobilizar pensamentos criativos e novas aprendizagens por parte dos alunos.
A abertura de espaço da escola para a utilização das TICs nas atividades curriculares tem muito a contribuir, pois esta abertura possibilita interação da escola com o dia-a-dia dos alunos e com os conhecimentos globais acontecidos no mundo, isso oportuniza uma interação entre as disciplinas escolares e o envolvimento de professores e alunos em atividades socialmente relevantes na comunidade que estão inseridos. Nesse sentido, o uso das Tics de forma aberta e interativa requer um currículo construído na ação, num processo dialético que envolve conteúdos e estratégias pedagógicas, valores e experiências de professores e alunos e diferentes linguagens de representação do pensamento.
Uma dinâmica que favorece a aproximação entre a escola e a realidade dos alunos baseia-se no desenvolvimento do currículo por projetos que traz contribuições à aprendizagem propiciando uma educação de qualidade, pois considera os instrumentos e linguagens que fazem parte dessa geração que vive numa cultura digital e ainda potencializa a interdisciplinaridade e a transversalidade o que contribui para a construção de conhecimentos de forma global rompendo os limites das disciplinas.
O desenvolvimento de projetos com integração das TICs no âmbito do currículo possibilita o envolvimento de questões transversais de forma significativa dando um caráter interdisciplinar ao fazer pedagógico do professor. Isso oportuniza ao aluno a prender-fazendo, explorando e estabelecendo relações significativas entre os conhecimentos e ainda amplia seu universo de aprendizagem. Nesse sentido, o trabalho com projetos com uso dos recursos das TICs na perspectiva de temas transversais é fundamental para o desenvolvimento tanto dos conteúdos disciplinares como forma de oportunizar aos alunos uma nova maneira de ser e estar frente à realidade, pois requer atitude, comprometimento e diversidade de leitura por parte destes.
Considerando que o trabalho com projeto rompe as fronteiras entre as disciplinas e ainda estabelece vínculos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada de aprendizagem, faz se necessário que os docentes sejam flexíveis ao novo, fortaleça essa prática de trabalho e incorporem de maneira significativa as tecnologias aos conteúdos curriculares envolvendo questões transversais e um caráter interdisciplinar ao conhecimento abordado, dessa forma fortalecerão o seu fazer pedagógico.
Não é fácil a apropriação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) pelo currículo, pois as questões que o envolvem na prática escolar representam um grande desafio, devido às várias definições e aplicações práticas que possui. Como elemento importante na definição do que somos e seremos futuramente, este deve ser concebido de forma aberta visando à escola como espaço de diálogo com o uso de diferentes linguagens de expressão do pensamento que propiciem a interação das diferentes culturas, contextos e objetos de conhecimentos, capazes de mobilizar pensamentos criativos e novas aprendizagens por parte dos alunos.
A abertura de espaço da escola para a utilização das TICs nas atividades curriculares tem muito a contribuir, pois esta abertura possibilita interação da escola com o dia-a-dia dos alunos e com os conhecimentos globais acontecidos no mundo, isso oportuniza uma interação entre as disciplinas escolares e o envolvimento de professores e alunos em atividades socialmente relevantes na comunidade que estão inseridos. Nesse sentido, o uso das Tics de forma aberta e interativa requer um currículo construído na ação, num processo dialético que envolve conteúdos e estratégias pedagógicas, valores e experiências de professores e alunos e diferentes linguagens de representação do pensamento.
Uma dinâmica que favorece a aproximação entre a escola e a realidade dos alunos baseia-se no desenvolvimento do currículo por projetos que traz contribuições à aprendizagem propiciando uma educação de qualidade, pois considera os instrumentos e linguagens que fazem parte dessa geração que vive numa cultura digital e ainda potencializa a interdisciplinaridade e a transversalidade o que contribui para a construção de conhecimentos de forma global rompendo os limites das disciplinas.
O desenvolvimento de projetos com integração das TICs no âmbito do currículo possibilita o envolvimento de questões transversais de forma significativa dando um caráter interdisciplinar ao fazer pedagógico do professor. Isso oportuniza ao aluno a prender-fazendo, explorando e estabelecendo relações significativas entre os conhecimentos e ainda amplia seu universo de aprendizagem. Nesse sentido, o trabalho com projetos com uso dos recursos das TICs na perspectiva de temas transversais é fundamental para o desenvolvimento tanto dos conteúdos disciplinares como forma de oportunizar aos alunos uma nova maneira de ser e estar frente à realidade, pois requer atitude, comprometimento e diversidade de leitura por parte destes.
Considerando que o trabalho com projeto rompe as fronteiras entre as disciplinas e ainda estabelece vínculos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada de aprendizagem, faz se necessário que os docentes sejam flexíveis ao novo, fortaleça essa prática de trabalho e incorporem de maneira significativa as tecnologias aos conteúdos curriculares envolvendo questões transversais e um caráter interdisciplinar ao conhecimento abordado, dessa forma fortalecerão o seu fazer pedagógico.
quinta-feira, 9 de setembro de 2010
Possíveis mudanças e possibilidades de contribuições das tecnologias
O papel da escola e do educador nessa sociedade tecnológica tem sido tema de discussão entre especialistas na educação. Percebe-se uma necessidade urgente das escolas abrirem as portas e mudarem a postura em relação à utilização dos recursos tecnológicos na ministração das aulas. Isso porque, muitas vezes, esses recursos estão sendo utilizados de forma equivocada, apenas como pretexto para dinamizar as aulas, não tendo desta forma, objetivos a serem alcançados, nem tão pouco, habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos.
Considera-se que o uso das TICs por si só não são capazes de trazer contribuições no processo ensino-aprendizagem, cabe à escola adequar esses meios à necessidade da comunidade em que está inserida, propondo ações no Projeto Político Pedagógico de ordem pedagógica, social e cultural capazes de oferecer uma reestruturação do processo de aprendizagem de forma a atender os anseios dos alunos.
Nesse sentido, faz-se necessário que a escola perceba que o uso dos computadores e da internet nas atividades curriculares deve partir de propostas com objetivos educativos assumindo o sentido transformador da prática pedagógica. Nesse processo, a atuação do professor será mais dinâmica e produtiva, deixando dessa forma o papel de repassador de conhecimento para ser o criador de ambiente de aprendizagem e facilitador do processo pelo qual o qual o aluno adquire conhecimento.
Considerando um trabalho bem direcionado nas escolas em relação às Tic´s, estas, através de suas facilidades e diversidade de uso, têm muito a contribuir, favorecendo o aprendizado dos alunos, pois através destes recursos os dicentes aprendem com muito mais entusiasmo e interagem de forma prática com essas novas tecnologias, que em muitos casos, já fazem parte do seu dia a dia. Dessa forma, o uso das TICs favorece o aprendizado que acontece de forma dinâmica e atrativa, incentivando a participação de crianças e adolescentes nas diversas atividades realizadas na sala de aula, com a mediação do professor e funcionando como um eficiente recurso de ensino.
Sem dúvida, a incorporação das TICs, de forma eficiente, em sala de aula pode trazer bons resultados, tanto para a prática docente como para o aluno, pois estas, tem um papel importante no meio social em que estamos vivendo e os alunos estão cercados desses recursos midiáticos em seu cotidiano. Considerando essa realidade, é urgente uma mudança de perfil dos professores, que devem ser mais abertos, que valorize o estímulo de seus alunos e que sejam capazes de estabelecer formas mais democráticas de pesquisa e comunicação.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
O papel da escola e do educador nessa sociedade tecnológica tem sido tema de discussão entre especialistas na educação. Percebe-se uma necessidade urgente das escolas abrirem as portas e mudarem a postura em relação à utilização dos recursos tecnológicos na ministração das aulas. Isso porque, muitas vezes, esses recursos estão sendo utilizados de forma equivocada, apenas como pretexto para dinamizar as aulas, não tendo desta forma, objetivos a serem alcançados, nem tão pouco, habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos.
Considera-se que o uso das TICs por si só não são capazes de trazer contribuições no processo ensino-aprendizagem, cabe à escola adequar esses meios à necessidade da comunidade em que está inserida, propondo ações no Projeto Político Pedagógico de ordem pedagógica, social e cultural capazes de oferecer uma reestruturação do processo de aprendizagem de forma a atender os anseios dos alunos.
Nesse sentido, faz-se necessário que a escola perceba que o uso dos computadores e da internet nas atividades curriculares deve partir de propostas com objetivos educativos assumindo o sentido transformador da prática pedagógica. Nesse processo, a atuação do professor será mais dinâmica e produtiva, deixando dessa forma o papel de repassador de conhecimento para ser o criador de ambiente de aprendizagem e facilitador do processo pelo qual o qual o aluno adquire conhecimento.
Considerando um trabalho bem direcionado nas escolas em relação às Tic´s, estas, através de suas facilidades e diversidade de uso, têm muito a contribuir, favorecendo o aprendizado dos alunos, pois através destes recursos os dicentes aprendem com muito mais entusiasmo e interagem de forma prática com essas novas tecnologias, que em muitos casos, já fazem parte do seu dia a dia. Dessa forma, o uso das TICs favorece o aprendizado que acontece de forma dinâmica e atrativa, incentivando a participação de crianças e adolescentes nas diversas atividades realizadas na sala de aula, com a mediação do professor e funcionando como um eficiente recurso de ensino.
Sem dúvida, a incorporação das TICs, de forma eficiente, em sala de aula pode trazer bons resultados, tanto para a prática docente como para o aluno, pois estas, tem um papel importante no meio social em que estamos vivendo e os alunos estão cercados desses recursos midiáticos em seu cotidiano. Considerando essa realidade, é urgente uma mudança de perfil dos professores, que devem ser mais abertos, que valorize o estímulo de seus alunos e que sejam capazes de estabelecer formas mais democráticas de pesquisa e comunicação.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
segunda-feira, 21 de junho de 2010
Plano de aula _ Autoria de objeto Hipermídia
Plano autoria-de-objeto-hipermídia
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leia o relato abaixo da aplicabilidade da aula.
aula utilizando recursos da TV Escola
Ativ2 plano-de-aula-midia-digital
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Video agua-de-todas-as-aguas
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Leia o relato da aula
terça-feira, 8 de junho de 2010
Planejamento com material digital _Unidade 3
Planejamento
Modalidade: Ensino Fundamental 9º ano
Componente curricular: Língua Portuguesa
Título: Produzindo crônicas do lugar onde vivo
Autora: Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
*Objetivos
*Democratização do uso de recursos tecnológicos na disciplina de Língua Portuguesa, perseguindo um ensino aprendizagem de leitura e escrita do gênero crônica de forma dinâmica.
*Criar espaços de aprendizagens, com o suporte de recursos audiovisuais e estratégias de leituras diversificadas, que oportunize aos alunos ler e escrever sobre o seu lugar de vivência.
*Desenvolver a capacidade verbal: conhecimento da língua, vocabulário, situação de comunicação e organização dos textos.
*Duração do planejamento:
Oito aulas
*Como trabalho de pré leitura realizar com a turma uma dinâmica de perguntas e respostas sobre o gênero crônica.
Tempo previsto: 30 min.
Regra: Dividir a turma, entregar a cada grupo um botão de rosa (confeccionada pelo professor) com uma pergunta sobre o gênero crônica. Na sequência, entregar as pétalas onde os alunos tentarão responder a pergunta do botão e ainda elaborar mais duas perguntas sobre o gênero em estudo e passar a outro grupo para responder. Nesse momento o professor estará interferindo quando necessário. Posteriormente cada grupo deverá completar todas as pétalas com uma sequência lógica de perguntas e respostas e colá-las num painel afixado na parede.
*Situação didática
_Apresentar as características do gênero crônica em data show e confirmar ou refutar as previsões levantadas pelos alunos no jogo de perguntas e respostas.
_Levar os alunos ao laboratório de informática e solicitar uma pesquisa e curiosidades sobre o jornalista e cronista Armando Nogueira. Retornar a sala de aula e apresentar um vídeo (youtube) sobre a morte e contribuição do pesquisado para o futebol e telejornalismo brasileiro. Montagem de painel com os dados mais importantes do cronista e exposição no mural da escola.
_Apresentar a crônica "Pelada de subúrbio" de Armando Nogueira. Realizar leitura e estudo dos recursos linguisticos usados pelo autor. Em grupos, os alunos irão buscar na crônica palavras do dia a dia que têm outro significado no jargão jornalístico. Retomar os alunos ao laboratório de informática e propor que abram a página inicial do wikcionário em português em http://pt.wiktionary.org/. cadastrar na Wikipédia e contribuir com os verbetes encontrados na crônica em estudo, dando seu significado no dia a dia e no jargão jornalístico.
_Divisão de grupo para a escrita coletiva da crônica do lugar onde vive:
Jogo: Curiosidades das copas do mundo Ao som da canção “Uma partida de futebol” de Skan, pedir que os alunos peguem uma ficha que estará no centro da sala. O professor joga o slide da 1ª pergunta, o aluno que estiver faz a pergunta e os que estiverem com a resposta responde e assim segue o jogo até formar os 7 grupos. Obs: Na hora de reproduzir o jogo tem que reproduzir apenas uma vez a pergunta e 6 vezes a resposta.
Exibição do vídeo “Tombamento de Porto Nacional”; ( 2 minutos).
-Dividir a turma em grupos e propor a seguinte atividade:
1º grupo: Escolha de personagens para a crônica;
2º grupo: Escolha de enredo, como, onde e quando vai se desenrolar a narrativa.
3º grupo: Escolha do tom da crônica: humorístico, lírico, irônico ou crítico?
4º grupo: Escolha de espaço (em que parte da cidade, em que cenário, ocorrerá a situação),
5º grupo: Escolha do tempo (lembre-se a crônica se passa em um curto espaço de tempo: minutos, horas)
6º grupo: Escolha de um desfecho para a crônica.
7º grupo: Capriche! Criem um título bem interessante para a crônica.
Cada grupo irá produzir o primeiro parágrafo da crônica;
_Escolha de um dos textos para dar continuidade (suporte do professor):
_Afixar as ideias dos alunos num papel pardo e continuar a escrita coletiva no quadro baseada na sugestão dos alunos da resposta, por que assim formará cada grupo.
_Escrita individual do texto:
I grupo: Leiam a notícia “Detectados vários problemas na ponte sobre o rio Tocantins em Porto Nacional”, após elaborem uma situação e em seguida produza uma crônica dissertativa.
II grupo: Leiam a notícia “Determinação e comprometimento na busca pelo título da temporada” e elaborem uma crônica humorística com base no texto.
III grupo: Leiam a noticia “Interporto busca a reabilitação nos dois jogos que restam” e após produzam uma crônica irônica.
IV grupo: Leiam a notícia “Religiosidade e fé marcam a semana santa em Porto Nacional” e depois elabore uma crônica com base no texto.
V grupo: Leiam a notícia “Porto Nacional estimula economia solidária em feira do cabaçaco” e depois elabore uma crônica com base no texto.
_Dinâmica para correção dos textos:
Procedimentos da atividade - Sorteio do texto a ser analisado - - Todos os grupos analisarão um único texto. Após os grupos voltam para o círculo, em seguida a condutora (o) do grupo irá pegar o número da pergunta e terá alguns minutos para analisar e responder aos demais colegas. As respostas devem ser argumentadas com base no estudado. O grupo que sair do assunto e ou extrapolarem o tempo de resposta será eliminado.
1-Como vocês sabem a linguagem do cronista é simples e espontânea. Selecionem, na narrativa em análise, um fragmento em que os autores usam expressões de conversa familiar e íntima, dando ideia de uma conversa com o leitor e apresente aos colegas.
2-Sabe-se que o cronista tempera os fatos diários com humor, ironia ou emoção. Agora escolham um parágrafo em que os cronistas conseguiram mexer com a emoção de vocês e apresente aos colegas.
3_ Após ter analisado o texto, diga qual o assunto abordado?
4_Para narrar o acontecimento o grupo usou um tom sério? Usou humor? Foi irônico, insinuando que as palavras significam o contrário do que dizem? Ou usou lirismo, fazendo comparações e metáforas poéticas? Escolham um fragmento do texto que comprove sua resposta e apresente a turma.
5-Ao escrever uma crônica, o autor escolhe o ponto de vista que vai adotar; escreve na primeira pessoa e se transforma em parte da narrativa ou fica de fora sendo autor-observador. Qual o foco narrativo do texto em análise? Apresente um fragmento que comprove sua resposta.
6_A crônica em estudo refere-se a um tipo de comportamento humano atemporal, adquirindo um sabor literário? Recorra a fragmentos do texto para justificar sua resposta.
7_Nas crônicas, geralmente os fatos ocorrem em um tempo breve (minutos, horas ou período do dia). Apresente aos colegas o tempo apresentado na narrativa em estudo.
8_ O lugar onde o episódio da crônica ocorre geralmente é um só, bem determinado. Apresente aos colegas o lugar apresentado na narrativa em estudo.
9_Como bons cronistas apresentem a situação do cotidiano retratada no texto.
10_O desfecho da crônica é aberto (o leitor é instigado a pensar, criar uma solução, dar continuidade a narrativa) ou conclusivo? Argumente.
11_ O título da crônica instiga a imaginação do leitor? Faz referência ao episódio central da narrativa? Argumente.
12_ Como vocês já estão craques nos elementos da narrativa. Apresentem à turma o conflito do texto.
Recursos complementares
Slides da oficina crônica: Olimpíadas de Língua Portuguesa
http://www.slideshare.net/MariadasMerces/oficina-crnica-mercs-gomes
http://www.cultura.gov.br/site/2008/12/05/porto-nacional-tombado-pelo-patrimonio-
Avaliação
*A avaliação acontecerá no processo de leitura, nas atividades de grupos (exploração dos recursos lingüísticos) e nas produções textuais coletivas e individuais.
Modalidade: Ensino Fundamental 9º ano
Componente curricular: Língua Portuguesa
Título: Produzindo crônicas do lugar onde vivo
Autora: Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
*Objetivos
*Democratização do uso de recursos tecnológicos na disciplina de Língua Portuguesa, perseguindo um ensino aprendizagem de leitura e escrita do gênero crônica de forma dinâmica.
*Criar espaços de aprendizagens, com o suporte de recursos audiovisuais e estratégias de leituras diversificadas, que oportunize aos alunos ler e escrever sobre o seu lugar de vivência.
*Desenvolver a capacidade verbal: conhecimento da língua, vocabulário, situação de comunicação e organização dos textos.
*Duração do planejamento:
Oito aulas
*Como trabalho de pré leitura realizar com a turma uma dinâmica de perguntas e respostas sobre o gênero crônica.
Tempo previsto: 30 min.
Regra: Dividir a turma, entregar a cada grupo um botão de rosa (confeccionada pelo professor) com uma pergunta sobre o gênero crônica. Na sequência, entregar as pétalas onde os alunos tentarão responder a pergunta do botão e ainda elaborar mais duas perguntas sobre o gênero em estudo e passar a outro grupo para responder. Nesse momento o professor estará interferindo quando necessário. Posteriormente cada grupo deverá completar todas as pétalas com uma sequência lógica de perguntas e respostas e colá-las num painel afixado na parede.
*Situação didática
_Apresentar as características do gênero crônica em data show e confirmar ou refutar as previsões levantadas pelos alunos no jogo de perguntas e respostas.
_Levar os alunos ao laboratório de informática e solicitar uma pesquisa e curiosidades sobre o jornalista e cronista Armando Nogueira. Retornar a sala de aula e apresentar um vídeo (youtube) sobre a morte e contribuição do pesquisado para o futebol e telejornalismo brasileiro. Montagem de painel com os dados mais importantes do cronista e exposição no mural da escola.
_Apresentar a crônica "Pelada de subúrbio" de Armando Nogueira. Realizar leitura e estudo dos recursos linguisticos usados pelo autor. Em grupos, os alunos irão buscar na crônica palavras do dia a dia que têm outro significado no jargão jornalístico. Retomar os alunos ao laboratório de informática e propor que abram a página inicial do wikcionário em português em http://pt.wiktionary.org/. cadastrar na Wikipédia e contribuir com os verbetes encontrados na crônica em estudo, dando seu significado no dia a dia e no jargão jornalístico.
_Divisão de grupo para a escrita coletiva da crônica do lugar onde vive:
Jogo: Curiosidades das copas do mundo Ao som da canção “Uma partida de futebol” de Skan, pedir que os alunos peguem uma ficha que estará no centro da sala. O professor joga o slide da 1ª pergunta, o aluno que estiver faz a pergunta e os que estiverem com a resposta responde e assim segue o jogo até formar os 7 grupos. Obs: Na hora de reproduzir o jogo tem que reproduzir apenas uma vez a pergunta e 6 vezes a resposta.
Exibição do vídeo “Tombamento de Porto Nacional”; ( 2 minutos).
-Dividir a turma em grupos e propor a seguinte atividade:
1º grupo: Escolha de personagens para a crônica;
2º grupo: Escolha de enredo, como, onde e quando vai se desenrolar a narrativa.
3º grupo: Escolha do tom da crônica: humorístico, lírico, irônico ou crítico?
4º grupo: Escolha de espaço (em que parte da cidade, em que cenário, ocorrerá a situação),
5º grupo: Escolha do tempo (lembre-se a crônica se passa em um curto espaço de tempo: minutos, horas)
6º grupo: Escolha de um desfecho para a crônica.
7º grupo: Capriche! Criem um título bem interessante para a crônica.
Cada grupo irá produzir o primeiro parágrafo da crônica;
_Escolha de um dos textos para dar continuidade (suporte do professor):
_Afixar as ideias dos alunos num papel pardo e continuar a escrita coletiva no quadro baseada na sugestão dos alunos da resposta, por que assim formará cada grupo.
_Escrita individual do texto:
I grupo: Leiam a notícia “Detectados vários problemas na ponte sobre o rio Tocantins em Porto Nacional”, após elaborem uma situação e em seguida produza uma crônica dissertativa.
II grupo: Leiam a notícia “Determinação e comprometimento na busca pelo título da temporada” e elaborem uma crônica humorística com base no texto.
III grupo: Leiam a noticia “Interporto busca a reabilitação nos dois jogos que restam” e após produzam uma crônica irônica.
IV grupo: Leiam a notícia “Religiosidade e fé marcam a semana santa em Porto Nacional” e depois elabore uma crônica com base no texto.
V grupo: Leiam a notícia “Porto Nacional estimula economia solidária em feira do cabaçaco” e depois elabore uma crônica com base no texto.
_Dinâmica para correção dos textos:
Procedimentos da atividade - Sorteio do texto a ser analisado - - Todos os grupos analisarão um único texto. Após os grupos voltam para o círculo, em seguida a condutora (o) do grupo irá pegar o número da pergunta e terá alguns minutos para analisar e responder aos demais colegas. As respostas devem ser argumentadas com base no estudado. O grupo que sair do assunto e ou extrapolarem o tempo de resposta será eliminado.
1-Como vocês sabem a linguagem do cronista é simples e espontânea. Selecionem, na narrativa em análise, um fragmento em que os autores usam expressões de conversa familiar e íntima, dando ideia de uma conversa com o leitor e apresente aos colegas.
2-Sabe-se que o cronista tempera os fatos diários com humor, ironia ou emoção. Agora escolham um parágrafo em que os cronistas conseguiram mexer com a emoção de vocês e apresente aos colegas.
3_ Após ter analisado o texto, diga qual o assunto abordado?
4_Para narrar o acontecimento o grupo usou um tom sério? Usou humor? Foi irônico, insinuando que as palavras significam o contrário do que dizem? Ou usou lirismo, fazendo comparações e metáforas poéticas? Escolham um fragmento do texto que comprove sua resposta e apresente a turma.
5-Ao escrever uma crônica, o autor escolhe o ponto de vista que vai adotar; escreve na primeira pessoa e se transforma em parte da narrativa ou fica de fora sendo autor-observador. Qual o foco narrativo do texto em análise? Apresente um fragmento que comprove sua resposta.
6_A crônica em estudo refere-se a um tipo de comportamento humano atemporal, adquirindo um sabor literário? Recorra a fragmentos do texto para justificar sua resposta.
7_Nas crônicas, geralmente os fatos ocorrem em um tempo breve (minutos, horas ou período do dia). Apresente aos colegas o tempo apresentado na narrativa em estudo.
8_ O lugar onde o episódio da crônica ocorre geralmente é um só, bem determinado. Apresente aos colegas o lugar apresentado na narrativa em estudo.
9_Como bons cronistas apresentem a situação do cotidiano retratada no texto.
10_O desfecho da crônica é aberto (o leitor é instigado a pensar, criar uma solução, dar continuidade a narrativa) ou conclusivo? Argumente.
11_ O título da crônica instiga a imaginação do leitor? Faz referência ao episódio central da narrativa? Argumente.
12_ Como vocês já estão craques nos elementos da narrativa. Apresentem à turma o conflito do texto.
Recursos complementares
Slides da oficina crônica: Olimpíadas de Língua Portuguesa
http://www.slideshare.net/MariadasMerces/oficina-crnica-mercs-gomes
http://www.cultura.gov.br/site/2008/12/05/porto-nacional-tombado-pelo-patrimonio-
Avaliação
*A avaliação acontecerá no processo de leitura, nas atividades de grupos (exploração dos recursos lingüísticos) e nas produções textuais coletivas e individuais.
quinta-feira, 27 de maio de 2010
Relato da elaboração e execução do planejamento
Planejando com as TIC
Para atender a atividade 4, do módulo 2, do curso Tecnologia na educação, que solicita a elaboração e aplicação de um planejamento com o uso do hipertexto ou internet, busquei conciliar esta atividade com uma parceria firmada com a Escola Dom Domingos Carrerot, que previa a aplicação de uma oficina de leitura e produção de textos com estratégias motivadoras, para alunos de 6º ano.
Considerando que planejar aulas é sistematizar todas as atividades que se desenvolvem num período de tempo em que professor e aluno interagem, numa dinâmica de ensino e aprendizagem. (PILETTI, 2001), iniciei o trabalho conversando com a professora, a fim de sondar o que estava sendo trabalhado com as turmas. Depois, fui ao planejamento propriamente dito, na elaboração, fiz um paralelo da obra literária que estava sendo lida no bimestre como os recursos linguisticos a serem trabalhados na quinzena e finalmente sugeri a produção textual com enfoque nos elementos da narrativa lida e no filme assistido pelas turmas.
O planejamento não foi aplicado em sua totalidade por mim, pois foram apenas quatro horas de oficina, a leitura da obra e os recursos linguisticos já tinham sidos explorados anteriormente pela professora regente. Então investi em estratégias para o trabalho com a escrita da obra em estudo. Todo o processo de leitura e escrita durante a execução do planejamento foi subsidiado com recursos tecnológicos como: TV, DVD e Data Show, Note Book (na apresentação da oficina, na exibição do filme e dinâmica para divisão de grupos), máquina digital (evidenciação das atividades desenvolvidas), internet e revistas (pesquisas, recortes de textos e imagens para o trabalho de leitura e escrita) . Percebi que o trabalho com as TIC chamou muita atenção dos alunos, pois o ensino usando esses recursos áudio visuais permitiu que estes se envolvessem de forma considerada em todas as atividades de leitura e escrita propostas na oficina. Infelizmente o tempo não permitiu a realização de reescrita dos textos produzidos pelos alunos, mas deixei sugestão de como a professora pode realizar esse trabalho.
Com a elaboração e aplicação do planejamento, percebi que as TIC são importantes ferramentas que estimulam os alunos no processo ensino aprendizagem, tornam as aulas mais interessantes e ainda influenciam de forma satisfatória no desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. Nesse sentido, faz se necessário a incorporação do uso desses recursos nas escolas, pois desta forma o docente estará adotando a postura de facilitador e ainda possibilitando aos alunos construir seu próprio conhecimento.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Para atender a atividade 4, do módulo 2, do curso Tecnologia na educação, que solicita a elaboração e aplicação de um planejamento com o uso do hipertexto ou internet, busquei conciliar esta atividade com uma parceria firmada com a Escola Dom Domingos Carrerot, que previa a aplicação de uma oficina de leitura e produção de textos com estratégias motivadoras, para alunos de 6º ano.
Considerando que planejar aulas é sistematizar todas as atividades que se desenvolvem num período de tempo em que professor e aluno interagem, numa dinâmica de ensino e aprendizagem. (PILETTI, 2001), iniciei o trabalho conversando com a professora, a fim de sondar o que estava sendo trabalhado com as turmas. Depois, fui ao planejamento propriamente dito, na elaboração, fiz um paralelo da obra literária que estava sendo lida no bimestre como os recursos linguisticos a serem trabalhados na quinzena e finalmente sugeri a produção textual com enfoque nos elementos da narrativa lida e no filme assistido pelas turmas.
O planejamento não foi aplicado em sua totalidade por mim, pois foram apenas quatro horas de oficina, a leitura da obra e os recursos linguisticos já tinham sidos explorados anteriormente pela professora regente. Então investi em estratégias para o trabalho com a escrita da obra em estudo. Todo o processo de leitura e escrita durante a execução do planejamento foi subsidiado com recursos tecnológicos como: TV, DVD e Data Show, Note Book (na apresentação da oficina, na exibição do filme e dinâmica para divisão de grupos), máquina digital (evidenciação das atividades desenvolvidas), internet e revistas (pesquisas, recortes de textos e imagens para o trabalho de leitura e escrita) . Percebi que o trabalho com as TIC chamou muita atenção dos alunos, pois o ensino usando esses recursos áudio visuais permitiu que estes se envolvessem de forma considerada em todas as atividades de leitura e escrita propostas na oficina. Infelizmente o tempo não permitiu a realização de reescrita dos textos produzidos pelos alunos, mas deixei sugestão de como a professora pode realizar esse trabalho.
Com a elaboração e aplicação do planejamento, percebi que as TIC são importantes ferramentas que estimulam os alunos no processo ensino aprendizagem, tornam as aulas mais interessantes e ainda influenciam de forma satisfatória no desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. Nesse sentido, faz se necessário a incorporação do uso desses recursos nas escolas, pois desta forma o docente estará adotando a postura de facilitador e ainda possibilitando aos alunos construir seu próprio conhecimento.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Planejamento Língua Portuguesa _Mercês
Formadora do Programa Gestar II _Língua Portuguesa: Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Disciplina: Língua Portuguesa Série/Ano: 6º ano
Planejamento de Língua Portuguesa:
OBJETIVO DAS AULAS:
►Desenvolver as habilidades da língua escrita em situações discursivas diversificadas em que haja motivação e objetivo para ler e produzir textos de diferentes tipos e gêneros com o auxilio de recursos tecnológicos.
EIXO NORTEADOR:
_Prática de escuta e leitura de textos orais e escritos;
_ Prática de análise linguistica;
_Prática de produção de textos.
COMPETÊNCIA(S):
► Refletir sobre os textos que lêem, escrevem, falam ou ouvem, intuindo de forma contextualizada, a gramática da língua, na construção do texto e de seu sentido;
►Interpretar e utilizar os recursos tecnológicos disponíveis na escola (computador, internet, hipertextos ) de forma a agilizar e dinamizar as atividades de leitura e escrita.
HABILIDADE(S):
►Usar o computador e a internet como ferramentas facilitadoras no processo de pesquisa, leitura e produção textual;
CONTEÚDO(S)
Desmistificação dos contos de fada _
►Leitura e escuta:
Obra “O fantástico mistério de Feiurinha”
Gênero: Biografia (Pedro Bandeira)
►Prática de Análise Linguistica:
_Elementos da narrativa: Tempo, espaço, narrador (foco narrativo); enredo, ordenação temporal;
_Caracterização dos personagens a partir das descrições de ações por eles realizadas ou modo como se expressam.
_Discurso direto e indireto,
_Intertextualidade (relação obra e filme)
►Produção e reescrita do próprio texto considerando:
o desenvolvimento do texto, a adequação necessária em função: do interlocutor; da finalidade do texto; das características do gênero;
a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação;
o atendimento à forma ortográfica das palavras;
_Elementos coesivos.
_Coerência Textual.
METODOLOGIAS:
Legenda (1.1 )
( 1.2 )
( 1.3 )
( 1.5 )
( 1.8 )
( 2.1 )
( 2.2 )
( 2.4 )
( 2.5 )
( 3. 1)
( 4.2 )
( 4.3 )
( 4. 5)
Legenda 1
1.1 Aula explicativa
1.2 Aula no LABIN
1.3 Aula na biblioteca
1.4 Aula na videoteca
1.5 Aula de leitura
1.6 Aula na quadra de esporte
1.7 Aula prática (oficinas/experimentos)
1.8 Aula lúdica: música; dinâmicas; gincanas; jogos
1.9 Aula interdisciplinar
Legenda 2
2.1 Atividades Orais
2.2 Atividades escritas: individual ou em grupo
2.3 Correções de atividades
2.4 Atividades de pesquisas: biblioteca; internet; sala de aula
2.5 Exposição de trabalhos
2.6 Jogos: loteria; dama; xadrez; palavras cruzadas; caça palavras; outros
Legenda 3
3.1 Elaborações de atividades em grupo
3.2 Apresentações: seminário;
peças teatrais; músicas; produção textual
Legenda 4
4.1 Produções de texto escrito individual
4.2 Produção de texto escrito coletivo
4.3 Produção de texto oral individual
4.4 Produção de texto oral coletivo
4.5 Produção de texto visual a partir de outras fontes
Situação Didática:
_Como aula introdutória levar os alunos ao laboratório de informática e, em pequenos grupos, solicitar que entrem no Google, pesquisem sobre o escritor Pedro Bandeira e anotem os dados mais significativos em relação à vida pessoal, carreira literária e as obras mais importantes do escritor.
_Ainda em grupos, propor a elaboração de um painel com as informações sobre a carreira do escritor. Nesse momento um dos grupos irá à biblioteca e fará uma pesquisa junto ao coordenador (a) da biblioteca para informar sobre as obras de Pedro Bandeira existentes na escola. Inserir no painel essa informação para incentivar as outras turmas a lerem as obras indicadas.
_ A professora organizará o resumo de todas as fadas que aparecem na obra: Cinderela, Rapunzel, Chapeuzinho vermelho, Branca de Neve e Bela Adormecida. Fatiará as narrativas e colocará no centro da sala, nesse momento os alunos deverão estar em círculo, colocar uma canção e pedir aos alunos que peguem uma ficha que estará no chão, estas estarão numeradas no verso, o que permitirá a formação dos grupos. Depois de agrupados os alunos organizarão as narrativas em uma ordenação temporal cronológica. (essa atividade permitirá ao aluno visualizar na obra o outro lado dos contos de fada apresentados por Pedro Bandeira).
_Leitura da obra pelos grupos e depois solicitar que cada grupo faça a descrição física e psicológica de um dos personagens da narrativa (no laboratório de informática cada grupo irá confeccionar slides apresentando as características dos personagens). Exposição e socialização da atividade.
_Realizar a progressão temática da narrativa: o professor elaborará o Fato, principais ações, problema, clímax e resolução do problema e exporá desordenadamente no quadro e sorteará alunos para realizar a progressão do texto.
_Exibição do filme “Xuxa em O mistério de Feiurinha” (82 minutos) e após propor Produção textual explorando o filme:
1º grupo: Como vocês perceberam no filme todas as fadas buscam desvendar o sumiço de Feiurinha. Ilustre através de quadrinhos, o momento em que a fada Cinderela Encantada vem ao mundo real, encontra com João e Maria que a leva ao famoso escritor Pedro Bandeira. (no laboratório o grupo usará a ferramenta autoformas para produzir os balões e os textos dos quadrinhos).
2º grupo: Assim como Cinderela, as demais princesas saíram do mundo encantado e vieram resgatar a história de Feiurinha. Diante da angústia das fadas, Jerusa, a secretária do escritor, informa que conhece a história de Feiurinha e começa a narrar. Incorpore Jerusa e narre o início da história até o momento do rapto da pequena princesa pelas bruxas Ruim, Malvada e Pior Ainda.
3º grupo: Após o rapto, Feiurinha vivia como prisioneira no castelo das bruxas e era constantemente maltratada por Belezinha. Confeccionem um cartaz ilustrado apresentando as características (Físicas e psicológicas) de Feiurinha e Belezinha. (o grupo usará a internet para buscar imagens das personagens e assistir o clip do momento do encontro entre Feiurinha e Belezinha).
4º grupo: Elaborem uma pequena dramatização apresentando a briga entre Feiurinha e Belezinha.
5º grupo: Como vocês perceberam as bruxas tinham transformado o príncipe em bode. Retextualizem através de desenho ou colagem:
_O encontro de Feiurinha com o príncipe;
_Retorno das bruxas da festa e a descoberta do desencantamento do príncipe. (o grupo deverá usar a internet para buscar imagens para a retextualização);
6º grupo: Retextualizem através de desenho ou colagem:
_ O momento em que as bruxas jogam a capa sobre Feiurinha e ela se transforma em bruxa;
_Retorno do príncipe, luta com as bruxas e quebra do encanto de Feiurinha, que volta a ser princesa; ( o grupo deverá usar a internet para buscar imagens para a retextualização);
7º grupo: Como vocês perceberam na obra e no filme, a senhorita Chapeuzinho Encantada foi a única princesa que não se casou. Dêem um final diferente para a história e inclua uma nova personagem na cena.
8º grupo: Imaginem que vocês irão publicar a obra “O fantástico mistério de Feiurinha”. Confeccionem uma capa e um título bem interessante para o livro. ( o grupo deverá usar o computador como ferramenta para elaborar a capa e o título);
_Análise dos textos pela professora, que colocará recadinhos propondo os ajustes necessários em cada produção.
_Cada grupo retomará ao texto e realizará a reescrita considerando os lembretes da professora.
_Exposição dos textos no mural da escola.
RECURSOS:
Legenda ( 1.1 )
( 1.4 )
( 1.5 )
( 1.6 )
( 1.7 )
( 2.1 )
( 2.3 )
( 2.4 )
( 3. 1 )
( 3.2 )
( 3.3 )
( 3.5 )
( 3.6 )
Legenda 1 – ROTINA
1.1 Quadro/giz (pincel)
1.2 Livro Didático
1.3 Livro paradidático
1.4 Livros de literatura
1. 5 Pincéis atômicos/hidrocor
1.6 Lápis de cor/giz de cera
1.7 Papel pardo/fantasia/camurça/ sulfite
Legenda 2 – DIVERSIFICADO VISUAL/MANIPULADO
2.1 Revistas e Jornais
2.2 Álbum seriado ou Cartazes
2.3 Textos em fotocópia
2.4 Material para colagem: cola tesoura, recortes, fita adesiva
Legenda 3 – DIVERSIFICADO AUDITIVO
3.1 TV/ Vídeo/fitas de vídeo
3.2 TV/DVD player/DVD
3.3 Aparelho de som/CD
3.4 Computador 3.5 Microfone
3.6 Caixa de som
Legenda 6 – MANIPULADO
6.1 Retroprojetor
6.2 Projetor Multimídia
6.3 Computador
6.4 Extensão
6.5 Mimeógrafo
6.6 Dicionário de LP
6.7 Dicionário de Inglês
Legenda 7 - OUTROS
AVALIAÇÃO:
Legenda ( 2.4 )
( 2.5 )
( 2.6 )
( 2.8 )
( 3 )
( 4 )
Legenda 1 Provas
1.1 Escrita Individual
1.2 Escrita em dupla
1.3 Consulta individual
1.4 Oral individual
Legenda 2 Trabalhos (individual ou grupo) 2.1 Debate
2.2 Seminário
2.3 Relatório (2.3.1 Filme 2.3.2 Livro 2.3.3 Experimentos)
2.4 Pesquisa
2.5 Gincana
2.6 Oficinas
2.7 Experimentos
2.8 Trabalhos em grupo e individual
Legenda 3 Caderno de Registro (registro de atividade)
Legenda 4 Produções artísticas e culturais (produção e/ou participação em eventos)
REFERÊNCIAS:
_Referencial curricular do Ensino Fundamental _ Secretaria da Educação e cultura do Estado do Tocantins.
_ Obra: O fantástico mistério de Feiurinha. Autor: Pedro Bandeira.
_Portal do professor
_Textos: Contornos arquitetônicos; o hipertexto no contorno educacional e cadeias de conhecimento: dutos para a inteligência coletiva. Link Saiba mais da página 16 do módulo virtual.
Disciplina: Língua Portuguesa Série/Ano: 6º ano
Planejamento de Língua Portuguesa:
OBJETIVO DAS AULAS:
►Desenvolver as habilidades da língua escrita em situações discursivas diversificadas em que haja motivação e objetivo para ler e produzir textos de diferentes tipos e gêneros com o auxilio de recursos tecnológicos.
EIXO NORTEADOR:
_Prática de escuta e leitura de textos orais e escritos;
_ Prática de análise linguistica;
_Prática de produção de textos.
COMPETÊNCIA(S):
► Refletir sobre os textos que lêem, escrevem, falam ou ouvem, intuindo de forma contextualizada, a gramática da língua, na construção do texto e de seu sentido;
►Interpretar e utilizar os recursos tecnológicos disponíveis na escola (computador, internet, hipertextos ) de forma a agilizar e dinamizar as atividades de leitura e escrita.
HABILIDADE(S):
►Usar o computador e a internet como ferramentas facilitadoras no processo de pesquisa, leitura e produção textual;
CONTEÚDO(S)
Desmistificação dos contos de fada _
►Leitura e escuta:
Obra “O fantástico mistério de Feiurinha”
Gênero: Biografia (Pedro Bandeira)
►Prática de Análise Linguistica:
_Elementos da narrativa: Tempo, espaço, narrador (foco narrativo); enredo, ordenação temporal;
_Caracterização dos personagens a partir das descrições de ações por eles realizadas ou modo como se expressam.
_Discurso direto e indireto,
_Intertextualidade (relação obra e filme)
►Produção e reescrita do próprio texto considerando:
o desenvolvimento do texto, a adequação necessária em função: do interlocutor; da finalidade do texto; das características do gênero;
a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação;
o atendimento à forma ortográfica das palavras;
_Elementos coesivos.
_Coerência Textual.
METODOLOGIAS:
Legenda (1.1 )
( 1.2 )
( 1.3 )
( 1.5 )
( 1.8 )
( 2.1 )
( 2.2 )
( 2.4 )
( 2.5 )
( 3. 1)
( 4.2 )
( 4.3 )
( 4. 5)
Legenda 1
1.1 Aula explicativa
1.2 Aula no LABIN
1.3 Aula na biblioteca
1.4 Aula na videoteca
1.5 Aula de leitura
1.6 Aula na quadra de esporte
1.7 Aula prática (oficinas/experimentos)
1.8 Aula lúdica: música; dinâmicas; gincanas; jogos
1.9 Aula interdisciplinar
Legenda 2
2.1 Atividades Orais
2.2 Atividades escritas: individual ou em grupo
2.3 Correções de atividades
2.4 Atividades de pesquisas: biblioteca; internet; sala de aula
2.5 Exposição de trabalhos
2.6 Jogos: loteria; dama; xadrez; palavras cruzadas; caça palavras; outros
Legenda 3
3.1 Elaborações de atividades em grupo
3.2 Apresentações: seminário;
peças teatrais; músicas; produção textual
Legenda 4
4.1 Produções de texto escrito individual
4.2 Produção de texto escrito coletivo
4.3 Produção de texto oral individual
4.4 Produção de texto oral coletivo
4.5 Produção de texto visual a partir de outras fontes
Situação Didática:
_Como aula introdutória levar os alunos ao laboratório de informática e, em pequenos grupos, solicitar que entrem no Google, pesquisem sobre o escritor Pedro Bandeira e anotem os dados mais significativos em relação à vida pessoal, carreira literária e as obras mais importantes do escritor.
_Ainda em grupos, propor a elaboração de um painel com as informações sobre a carreira do escritor. Nesse momento um dos grupos irá à biblioteca e fará uma pesquisa junto ao coordenador (a) da biblioteca para informar sobre as obras de Pedro Bandeira existentes na escola. Inserir no painel essa informação para incentivar as outras turmas a lerem as obras indicadas.
_ A professora organizará o resumo de todas as fadas que aparecem na obra: Cinderela, Rapunzel, Chapeuzinho vermelho, Branca de Neve e Bela Adormecida. Fatiará as narrativas e colocará no centro da sala, nesse momento os alunos deverão estar em círculo, colocar uma canção e pedir aos alunos que peguem uma ficha que estará no chão, estas estarão numeradas no verso, o que permitirá a formação dos grupos. Depois de agrupados os alunos organizarão as narrativas em uma ordenação temporal cronológica. (essa atividade permitirá ao aluno visualizar na obra o outro lado dos contos de fada apresentados por Pedro Bandeira).
_Leitura da obra pelos grupos e depois solicitar que cada grupo faça a descrição física e psicológica de um dos personagens da narrativa (no laboratório de informática cada grupo irá confeccionar slides apresentando as características dos personagens). Exposição e socialização da atividade.
_Realizar a progressão temática da narrativa: o professor elaborará o Fato, principais ações, problema, clímax e resolução do problema e exporá desordenadamente no quadro e sorteará alunos para realizar a progressão do texto.
_Exibição do filme “Xuxa em O mistério de Feiurinha” (82 minutos) e após propor Produção textual explorando o filme:
1º grupo: Como vocês perceberam no filme todas as fadas buscam desvendar o sumiço de Feiurinha. Ilustre através de quadrinhos, o momento em que a fada Cinderela Encantada vem ao mundo real, encontra com João e Maria que a leva ao famoso escritor Pedro Bandeira. (no laboratório o grupo usará a ferramenta autoformas para produzir os balões e os textos dos quadrinhos).
2º grupo: Assim como Cinderela, as demais princesas saíram do mundo encantado e vieram resgatar a história de Feiurinha. Diante da angústia das fadas, Jerusa, a secretária do escritor, informa que conhece a história de Feiurinha e começa a narrar. Incorpore Jerusa e narre o início da história até o momento do rapto da pequena princesa pelas bruxas Ruim, Malvada e Pior Ainda.
3º grupo: Após o rapto, Feiurinha vivia como prisioneira no castelo das bruxas e era constantemente maltratada por Belezinha. Confeccionem um cartaz ilustrado apresentando as características (Físicas e psicológicas) de Feiurinha e Belezinha. (o grupo usará a internet para buscar imagens das personagens e assistir o clip do momento do encontro entre Feiurinha e Belezinha).
4º grupo: Elaborem uma pequena dramatização apresentando a briga entre Feiurinha e Belezinha.
5º grupo: Como vocês perceberam as bruxas tinham transformado o príncipe em bode. Retextualizem através de desenho ou colagem:
_O encontro de Feiurinha com o príncipe;
_Retorno das bruxas da festa e a descoberta do desencantamento do príncipe. (o grupo deverá usar a internet para buscar imagens para a retextualização);
6º grupo: Retextualizem através de desenho ou colagem:
_ O momento em que as bruxas jogam a capa sobre Feiurinha e ela se transforma em bruxa;
_Retorno do príncipe, luta com as bruxas e quebra do encanto de Feiurinha, que volta a ser princesa; ( o grupo deverá usar a internet para buscar imagens para a retextualização);
7º grupo: Como vocês perceberam na obra e no filme, a senhorita Chapeuzinho Encantada foi a única princesa que não se casou. Dêem um final diferente para a história e inclua uma nova personagem na cena.
8º grupo: Imaginem que vocês irão publicar a obra “O fantástico mistério de Feiurinha”. Confeccionem uma capa e um título bem interessante para o livro. ( o grupo deverá usar o computador como ferramenta para elaborar a capa e o título);
_Análise dos textos pela professora, que colocará recadinhos propondo os ajustes necessários em cada produção.
_Cada grupo retomará ao texto e realizará a reescrita considerando os lembretes da professora.
_Exposição dos textos no mural da escola.
RECURSOS:
Legenda ( 1.1 )
( 1.4 )
( 1.5 )
( 1.6 )
( 1.7 )
( 2.1 )
( 2.3 )
( 2.4 )
( 3. 1 )
( 3.2 )
( 3.3 )
( 3.5 )
( 3.6 )
Legenda 1 – ROTINA
1.1 Quadro/giz (pincel)
1.2 Livro Didático
1.3 Livro paradidático
1.4 Livros de literatura
1. 5 Pincéis atômicos/hidrocor
1.6 Lápis de cor/giz de cera
1.7 Papel pardo/fantasia/camurça/ sulfite
Legenda 2 – DIVERSIFICADO VISUAL/MANIPULADO
2.1 Revistas e Jornais
2.2 Álbum seriado ou Cartazes
2.3 Textos em fotocópia
2.4 Material para colagem: cola tesoura, recortes, fita adesiva
Legenda 3 – DIVERSIFICADO AUDITIVO
3.1 TV/ Vídeo/fitas de vídeo
3.2 TV/DVD player/DVD
3.3 Aparelho de som/CD
3.4 Computador 3.5 Microfone
3.6 Caixa de som
Legenda 6 – MANIPULADO
6.1 Retroprojetor
6.2 Projetor Multimídia
6.3 Computador
6.4 Extensão
6.5 Mimeógrafo
6.6 Dicionário de LP
6.7 Dicionário de Inglês
Legenda 7 - OUTROS
AVALIAÇÃO:
Legenda ( 2.4 )
( 2.5 )
( 2.6 )
( 2.8 )
( 3 )
( 4 )
Legenda 1 Provas
1.1 Escrita Individual
1.2 Escrita em dupla
1.3 Consulta individual
1.4 Oral individual
Legenda 2 Trabalhos (individual ou grupo) 2.1 Debate
2.2 Seminário
2.3 Relatório (2.3.1 Filme 2.3.2 Livro 2.3.3 Experimentos)
2.4 Pesquisa
2.5 Gincana
2.6 Oficinas
2.7 Experimentos
2.8 Trabalhos em grupo e individual
Legenda 3 Caderno de Registro (registro de atividade)
Legenda 4 Produções artísticas e culturais (produção e/ou participação em eventos)
REFERÊNCIAS:
_Referencial curricular do Ensino Fundamental _ Secretaria da Educação e cultura do Estado do Tocantins.
_ Obra: O fantástico mistério de Feiurinha. Autor: Pedro Bandeira.
_Portal do professor
_Textos: Contornos arquitetônicos; o hipertexto no contorno educacional e cadeias de conhecimento: dutos para a inteligência coletiva. Link Saiba mais da página 16 do módulo virtual.
Anexo planejamento - Merces
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segunda-feira, 17 de maio de 2010
Conceituando hipertexto
Os computadores a cada momento estão sendo integrados em todos os setores da sociedade contemporânea. Com essa incorporação surgem conceitos que provocam profundas mudanças em nossos valores. Hoje, em pleno século XXI, é inconcebível vivermos sem as mídias, pois a cada atividade que produzimos faz-se necessário a utilização integrada dos meios de expressão e comunicação disponíveis no mundo moderno. Esses recursos nos propiciam um ambiente de comunicação, inovação e conhecimento.
Outro conceito ligado às multimídias e que é foco desse trabalho são os hipertextos. Termos criado por Theodore Nelson para exprimir a ideia de escrita/leitura não linear em um sistema de informática. Tecnicamente pode se definir hipertexto como um conjunto de dados ligados entre si por conexão que podem ser páginas, palavras, imagens, gráficos, sequências sonoras e outros. Funcionalmente, um hipertexto é um tipo de programa para a organização de conhecimentos ou dados, a aquisição de informações e comunicação.
É um meio de estruturar um texto de modo a que diferentes níveis de detalhe possam ser acedidos de maneira não seqüencial pelo leitor. O objetivo a esse conceito é o de permitir que o leitor possa desviar o fluxo da leitura para os assuntos referidos, no texto com a intenção de aprofundar a compreensão inicial.
As características hipertextuais mais marcantes são: simultaneidade de produção e circulação, o que supera o fenômeno da transmissão oral; ausência de limites, multilinearidade/fragmentação e interatividade.
Após ingresso do curso “Tecnologia na Educação...” e principalmente na realização dessa atividade, percebi a riqueza e a importância da utilização dos recursos tecnológicos no processo ensino aprendizagem, pois favorece a realização de experiências criativas e inovadoras. Em relação ao uso dos hipertextos já tenho sugerido aos professores algumas estratégias para trabalhar com esse recurso, mas a partir desse estudo percebi que o leque é bem maior, pois vence os limites geográficos, reconfigura a dimensão temporal e estende o espaço físico da sala de aula.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
Outro conceito ligado às multimídias e que é foco desse trabalho são os hipertextos. Termos criado por Theodore Nelson para exprimir a ideia de escrita/leitura não linear em um sistema de informática. Tecnicamente pode se definir hipertexto como um conjunto de dados ligados entre si por conexão que podem ser páginas, palavras, imagens, gráficos, sequências sonoras e outros. Funcionalmente, um hipertexto é um tipo de programa para a organização de conhecimentos ou dados, a aquisição de informações e comunicação.
É um meio de estruturar um texto de modo a que diferentes níveis de detalhe possam ser acedidos de maneira não seqüencial pelo leitor. O objetivo a esse conceito é o de permitir que o leitor possa desviar o fluxo da leitura para os assuntos referidos, no texto com a intenção de aprofundar a compreensão inicial.
As características hipertextuais mais marcantes são: simultaneidade de produção e circulação, o que supera o fenômeno da transmissão oral; ausência de limites, multilinearidade/fragmentação e interatividade.
Após ingresso do curso “Tecnologia na Educação...” e principalmente na realização dessa atividade, percebi a riqueza e a importância da utilização dos recursos tecnológicos no processo ensino aprendizagem, pois favorece a realização de experiências criativas e inovadoras. Em relação ao uso dos hipertextos já tenho sugerido aos professores algumas estratégias para trabalhar com esse recurso, mas a partir desse estudo percebi que o leque é bem maior, pois vence os limites geográficos, reconfigura a dimensão temporal e estende o espaço físico da sala de aula.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
segunda-feira, 26 de abril de 2010
Conhecendo as tecnologias da escola e descobrindo recursos educacionais no cyberespaço
Recursos educacionais no cyberespaço.
1-http://WWW.vivenciapedagogica.com.br/planos e projetos
Conteúdo: planos de aula e projetos de Língua Portuguesa.
2-www.scribt.com/doc/504606/dinâmicas-jogos
Conteúdo: Dinâmicas e jogos para trabalhar em Língua Portuguesa.
3-revistaescola.abril.com.br/ensino-fundamental/
Conteúdo: Atividades diferenciadas para trabalhar Língua Portuguesa.
4-http://WWW.apena.rcts.pt/aproximar/contos/índex.htm
Conteúdo: Atividades para trabalhar literatura infanto-juvenil.
5-http://web.educom.pt/escolavar/lp.htm
Conteúdo: recursos diversos para trabalhar Língua Portuguesa.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
1-http://WWW.vivenciapedagogica.com.br/planos e projetos
Conteúdo: planos de aula e projetos de Língua Portuguesa.
2-www.scribt.com/doc/504606/dinâmicas-jogos
Conteúdo: Dinâmicas e jogos para trabalhar em Língua Portuguesa.
3-revistaescola.abril.com.br/ensino-fundamental/
Conteúdo: Atividades diferenciadas para trabalhar Língua Portuguesa.
4-http://WWW.apena.rcts.pt/aproximar/contos/índex.htm
Conteúdo: Atividades para trabalhar literatura infanto-juvenil.
5-http://web.educom.pt/escolavar/lp.htm
Conteúdo: recursos diversos para trabalhar Língua Portuguesa.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva
quarta-feira, 14 de abril de 2010
Quem sou como professora e aprendiz?
Ser educador num momento em que a sociedade exige cada vez mais aprendizado das pessoas não é fácil, pois a nova cultura da aprendizagem exige cada vez mais, uma mudança de perfil de educadores e alunos. É gritante a necessidade de dar uma nova roupagem para o ensino aprendizagem que valorize o conhecimento que o aluno trás ao ingressar na escola e ainda, sua criatividade. Cabe ao educador-facilitador validar e sistematizar essa riqueza do aluno, entendendo a aprendizagem como algo contínuo que se estende ao longo da vida.
Como educadora, acredito numa educação prazerosa e efetiva, que dê continuidade aquela que o indivíduo tem acesso antes do período escolar, momento em que interage com o mundo. Nesse sentido, faz se necessário uma mudança de postura de professores que insistem num ensino tradicional em que o aluno tem papel passivo, não havendo interação e troca de informações entre alunos e professor.
Para essa mudança de postura é preciso primeiramente valorizar a troca de experiência entre aluno x aluno e alunos x professor, a prática de um currículo integrado que valorize a diversidade cultural e as especificidades da comunidade em que os alunos estejam inseridos e finalmente investir nas novas tecnologias como aliada, fazendo uso dos incontáveis gêneros midiáticos que a sociedade do conhecimento tem disponíveis.
Diante do exposto, é urgente que o sistema educacional invista num currículo flexível, fora das caixinhas, que permita um diálogo entre os conteúdos para que os saberes dos alunos sejam aprofundados e ainda que estes sejam mais autônomos para construir seus conhecimentos. Dessa forma a escola estará oportunizando o aluno a processar, interpretar e compreender as informações que a sociedade do conhecimento exige deles.
Maria das Mercês Dias Gomes da Silva.
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